假设你是一名大学老师，在你的课堂上，你的学生在课间争前恐后地来帮你擦黑板，你感受如何？我现在就正在体验着这种感受，至于感受好坏，不好说。
我所带班级期末总评成绩的考核包括三项：考勤（减分制）10％+平时表现（加分制）30％+期末考试成绩60％，考勤和期末考试成绩是以个人为单位进行考核，而平时表现是以小组为单位进行考核的。作为加分频次最高的平时表现分为四个方面进行加分：
1. 角色责任R1 必须做：按时按要求完成老师课后布置的作业和任务
2. 能力责任R2 努力做：课堂积极回答问题，课后作业质量高
3. 义务责任R3 应该做：同学之间、师生之间互帮互助，主动分享，主动提醒、提示、沟通、反馈等
4. 原因责任R4 选择做：为班级和责任动力学课程提供建设性的意见和建议
这四种责任的加分项中，除了能力责任R2努力做，就数义务责任R3应该做加分频次比较高，也最省力了，于是，聪明的同学们开始挖掘自己的细心潜能，找到更多加分机会，此时，课间擦黑板成了一个抢手活儿。
今天上课时，到了课间休息的空挡，我还没反应过来，就发现有好几个同学已经飞奔到讲台上，开始抢着擦黑板，于是我默默退下讲台，把舞台让给同学们。
不用说，这时的我又惊又喜，笑得合不拢嘴。
可是，一件事情让我哭笑不得：有一个同学差点把我的计分板擦掉，幸亏被我及时发现，阻止了。这个计分板是课堂上用于即时记录各小组分数的，课程没结束，那是断断不能擦掉的！
同学们擦完黑板，心满意足地回到座位，我也重新走上讲台，准备开始讲课。
此时，另一幕更让我惊喜不已，为什么呢？因为我看到了一个绝妙的课堂素材：一个男同学擦完黑板后，把黑板擦随手扔在讲桌上，而脏抹布赫然出现在我的课本封面上。
讲台站定，首先给主动帮老师擦黑板的小组加分，然后开始就刚刚发生的事情，用两个责任公式，现场说法。我们的学生需要知道，帮助别人是一件好事，但只为加分而做，便没了那份用心。
首先来看第一个差点擦掉计分板的同学。这位同学主动帮助老师擦黑板，是义务责任R3（+1），做好了应该做，但差点把课堂最重要的东西擦掉，这就是角色责任R1（-1），没做好必须做嘛。我们可以用一个责任公式简单明了地表示：
R3（+1）+R1（-1）=-1（好心办坏事）
这就是好心办坏事的由来。
再来看第二个同学。这个同学主动帮老师擦黑板，同样是义务责任R3（+1），做好了应该做，但擦完黑板就不管不顾，把工具到处乱放，甚至还可能会把老师的东西弄脏，这就属于义务责任R3（0），没有做好应该做。此处同样可以用责任公式简单明了地表示：
R3（+1）+R3（0）=0（为做而做，失了用心）
我们责任动力学都课堂之所以会给义务责任R3（+1）加分，就是从大学开始培养学生的应该做R3（+1）的情商，本科生专业能力R2（N）可能都很强，但以后进入职场，却最容易忽略义务责任R3（+1）的培养，从而导致只会一味努力做，而不懂如何处理人际关系、如何团队协作、如果高效沟通。
同时，在引导学生多做义务责任R3（+1）应该做时，我们更要注意纠偏，防止学生产生如下责任问题：
R3（+1）+R1（-1）=-1（原为好心，却办坏事）
R3（+1）+R2（L）=0（只懂人际，没有实力）
R3（+1）+R3（0）=0（为做而坐，失了用心）
R3（+1）+R4（c）=0（见风使舵，趋利而做）